Ориентировка в пространстве листа бумаги

В первую очередь ребенок должен понять, что лист — это
определенное ограниченное пространство, имеющее свой верх и низ,
середину и стороны. На бумаге можно отразить реальные прост-
ранственные отношения между предметами. Умственно отсталому
ребенку понять это трудно. Ребенка следует научить самостоятель-
но переносить объемные предметы на плоскость, читать изображе-
ния как модель реального пространства, уметь воссоздать ее в
действиях с реальными предметами. Дидактические игры могут
внести существенный вклад в данную работу.

Положи верно

Цель. Учить переносить пространственные отношения между
предметами с объема на плоскостное изображение, развивать
внимание, подражание.

Оборудование. Набор предметов и их плоскостных изобра-
жений (шары, кубы, треугольные призмы, бруски, кирпичики),
мелкие сюжетные игрушки по числу играющих.

Ход игры (проводится сначала индивидуально, а затем под-
группами). 1-й вариант. Педагог садится за маленький стол
напротив ребенка, берет два объемных предмета, например куб и
шар, дает ребенку плоскостные изображения этих предметов (круг
и квадрат) и просит его подложить данные изображения к пред-
метам. Потом предлагает действовать по подражанию («Делай,
как я») и ставит шар на кубик. Ребенок воспроизводит эти отно-
шения плоскостными формами. Если ребенок затрудняется, педа-
гог помогает ему, жестом указывая направление в перемещении
форм, и говорит: «Правильно, шарик на кубике. (Показывает на
свой образец.) И у тебя так же». (Показывает на то, что сделал
ребенок.) Потом меняет предметы местами, каждый раз фиксируя
результат в слове. Таким же образом моделируются отношения и
между другими предметами. По мере того как ребенок овладевает
умением соотносить пространственные отношения между объемны
ми предметами с плоскостным изображением, педагог увеличи-
вает количество предметов.

2-й вариант. Педагог берет себе плоскостные изображения
геометрических форм или предметов-игрушек, а ребенку дает
объемные предметы. Теперь он должен по плоскостной модели
воспроизвести реальные пространственные отношения между

предметами. Сначала действия производятся с предметами, знако-
мыми по первому варианту игры. Затем можно включить сю-
жетные игрушки и их изображения. Например, педагог берет
изображение мяча, стола и фигурки мальчика и как бы играет
с ними. Ребенок воспроизводит игру в реальных действиях с иг-
рушками (мальчик держит мяч, стоит около стола, катит мяч по
столу, мяч лежит на столе и т. д.). Затем педагог рассказывает
ребенку о проигранной ситуации, называя соответствующие дейст-
вия: «Мальчик играл с мячом. Он бросил мяч. Мяч лежит на
столе. Мальчик стал катать мяч, и мяч упал со стола. Мяч лежит
с другой стороны около стола. Мальчик пошел тоже на ту сторону.
Мальчик, стол и мяч рядом. Мальчик толкнул мяч, и мяч зака-
тился под стол. Мяч лежит под столом».

Вертушка

Цель. Продолжать учить моделировать пространственные
отношения на плоскости по плоскостному и объемному образцам
и по словесной инструкции.

Оборудование. Вертушка (на квадратном листе картона
в середине наклеивается цветной круг; по углам квадрата наклеива-
ются маленькие квадраты так, чтобы между ними от круга шли
дорожки-пазы, в пазы могут вставляться и свободно двигаться
квадраты того же цвета, что и круг); плоскостной образец слож-
ной формы, представляющий собой соединение квадрата и круга
того же цвета, что и на вертушке; пластмассовые объемные фигур-
ки — кубик и шарик.

✪ ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ. Дидактическая игра для детей на ориентировку в пространстве


Читать еще…

Понравилась статья? Поделиться с друзьями: